регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с


.регистрацию".

Интуитивно можно выудить сходство меж понятиями "акцептор деяния", "нервная модель стимула", "образ надобного грядущего", "согласование-рассогласование" (П. Я. Гальперин) и понятиями "схема деяния", "ассимиляция", "аккомодация", "равновесие" (Ж. Пиаже). При помощи понятий Ж. Пиаже тяжело регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, но может быть обрисовать процесс ориентировки субъекта, но эти понятия не открывают содержания ориентировочно-исследовательской деятельности.

Поворотным моментом в развитии теории и способа П. Я. Гальперина было установление 3-х главных типов регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с ориентировки и соответственных им типов учения. При первом типе ориентировки субъект уделяет свое внимание на внешнюю форму эталона, самого деяния и его продукта. Стихийно складывающаяся система ориентиров недостаточна для выполнения задания регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с на высочайшем уровне. При втором типе ориентировки ребенку дают все указания для правильного выполнения определенного задания. В конце концов, при 3-ем типе ориентировки малыша учат способу анализа объектов, который дает ему возможность без помощи регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с других установить систему ориентиров, позволяющую верно делать любые задания в изучаемой области.

Учение о типах ориентировки безизбежно ведет к дилемме

умственного развития малыша, крепко связанной с именованием Ж. Пиаже.

Согласно П. Я. Гальперину регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, при первом, обширно всераспространенном типе ориентировки и обучения ребенок сам находит ориентиры для правильного выполнения деяния. Нередко он делает это случаем и неосознанно, потому что обучение идет методом проб регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с и ошибок. Понятно потому, что фуррор такового обучения в значимой степени находится в зависимости от уровня умственного развития малыша. При втором типе ориентировки экспериментатор сам выделяет все нужные условия и показывает ориентиры, дозволяющие регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с ребенку с первого раза верно выполнить новое действие. Но эти ориентиры инсталлируются эмпирически, методом подбора критерий, устраняющих ошибки. По воззрению П. Я. Гальперина, развития мышления при таком обучении не происходит, а регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с имеется только скопление познаний. При обучении по третьему типу малыша вооружают способами выделения главных единиц соответственной области науки и общими правилами их сочетания в определенных объектах. В ориентировке третьего типа важную роль регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с играют орудия мыслительной деятельности (образцы, аспекты, меры), которые позволяют дать беспристрастную характеристику объекта. Применяя эти орудия к изучаемому материалу, ребенок начинает выделять "общие схемы вещей", характерные всем объектам данной области. Вот почему, считал П. Я регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с. Гальперин, при 3-ем типе обучения благодаря формированию общих схем ориентировки в вещах и происходит развитие мышления.

Теория формирования интеллектуальных действий П. Я. Гальперина появилась независимо от теории Ж. Пиаже. Но регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с по логике собственного развития она привела к необходимости анализа такого же самого предмета. Как происходит интеллектуальное развитие малыша, каковой его механизм? Сейчас многие психологи считают теорию Ж. Пиаже самой авторитетной и убедительной регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с. Но, способ и теория П.

Я. Гальперина позволяют разглядеть тот же самый предмет с новейшей точки зрения.

В Международном центре генетической эпистемологии в Женеве учеными разных направлений из различных государств были изготовлены регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с пробы сформировать у деток дошкольного возраста понятие о сохранении количества и осознание логических отношений части и целого.

Согласно первой догадке (Дж. Смедслунд и др.), ребенок может приобрести понятие о сохранении благодаря регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с повторению наружных подкреплений. Опыт Смедслунда был организован по последующей схеме. Испытуемых (от 5,5 до 7,6 лет) разделили на три группы. 1-ая экспериментальная группа (8 чел.) имела возможность устанавливать инвариантность веса при разных конфигурациях шариков из пластилина регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с (сосиска, чашечка, крест, кольцо) при помощи взвешивания на весах. Во 2-ой экспериментальной группе (8 чел.) детки также могли констатировать сохранение веса, взвешивая предметы на весах. Но не считая этого, на очах испытуемого регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с экспериментатор добавлял либо убавлял куски пластилина от 1-го из шариков, а потом изменял форму другого шарика. В третьей группе испытуемые получали те же задания, что и в экспериментальных группах, но не воспользовались весами регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, т.е. не получали наружного подкрепления для собственных ответов. В контрольной серии всем детям были предложены вопросы о сохранении и транзитивности веса (если А=В, В=С, то А=С). Было регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с проведено всего четыре занятия: одно -- проверочное, два -- тренировочных и одно -- контрольное. Результаты этих тестов проявили, что подкрепление методом счета, контроля на весах, положительной и отрицательной оценки экспериментатором приводит к тому, что ребенок регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с начинает лучше, поточнее ассоциировать физические величины, но для него как и раньше остаются труднодоступными логические дела меж ними. При таком обучении малыши получают только эмпирическое познание, но так и не улавливают логического принципа регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с. Эти опыты снова проявили, что обучение, основанное на принципах наглядности и наружного подкрепления, на обычный тренировке не может дать настоящего познания, но как обширно до сего времени оно всераспространено!

В других регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с опытах исследователи (Б. Инельдер и др.) инспектировали догадку, согласно которой более действенным условием для формирования логического принципа сохранения количества служит создание конфликтной ситуации, в какой ребенок обязан без помощи других соотносить конфигурации наружной формы объекта регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с с конфигурацией его величины для того, чтоб отдифференцировать инвариантный параметр объекта от несущественного переменного параметра. За ранее особыми тестами Инельдер определяла, на какой стадии либо подстадии находится ребенок в регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с осознании сохранения количества. Потом она предлагала испытуемым ряд упражнений, для которых была сотворена особая экспериментальная установка. На вертикальной панели были укреплены подставки, расположенные одна под другой. На их экспериментатор закреплял три пары прозрачных сосудов регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с А и А , В и В ;

Си С . Сосуды А, А и С, С были схожей формы, а сосуды В нВ были бы или схожими, или различными: какой-то из них был регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с обширнее либо уже другого. С

помощью особых кранов испытуемый мог переливать воду из верхней пары

сосудов в нижние. Он мог регулировать количество переливаемой воды и

следить изменение уровней. В одном из заданий малыша просили налить

равное количество регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с воды в сосуды различного поперечника В иВ . Если испытуемый,

наливая воду в эти неодинаковые сосуды до 1-го и такого же уровня, возлагал надежды

получить в сосудах Си С равное количество воды, то в регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с итоге собственных

манипуляций он убеждался, что этого нс происходит. Экспериментальная

установка позволяла ему созидать, что вода, которой недостает в сосуде С ,

содержится в А . Упражнения такового рода должны были привести малыша к

осознанию регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, обратимых операций. При таком методе обучения подчеркивается

роль ситуации с возникающим в ней противоречием, которая должна учить

малыша отыскивать решение этого противоречия и таким макаром приводить к

преобразованию начального уровня его мышления. В этих опытах не регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с было

получено правильного решения предъявляемых тестов всеми испытуемыми. И это

не умопомрачительно, потому что разумное построение ситуации вне организации

деятельности самого малыша в этой ситуации не является достаточным условием

для формирования настоящего логического познания.

В регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с последующей серии тестов (А. Морф), посвященных обучению малыша осознанию принципа сохранения количества, проверялась догадка, в согласовании с которой источник логических операций лежит в координации действий субъекта. В качестве приема формирования новейшей логической регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с структуры экспериментаторы использовали упражнения испытуемого в выполнении других, уже имеющихся у него операций, которые прямо связаны с создаваемой структурой.

Использовались задания, подобные описанным Пиаже. (Перед ребенком 20 древесных бусин, 16 из которых -- белоснежные, другие регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с -- карие. Малыша спрашивают: "Чего больше, древесных бусин либо белоснежных?" Ребенок на дооперациональном уровне мышления отвечает: "Белоснежных больше, а древесных только четыре".)

В одном из эспериментов Морф сформировывал у малышей логические операции "вкладывания" и регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с скрещения классов. Он использовал две методики. По первой методике деток учили операциям "вкладывания". После получения спонтанных реакций малыша на тест включения классов В (стаканы) = А (желтоватые стаканы) +

^ А (зеленоватые стаканы) был введен новый регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с класс предметов В -- чашечки. Они совместно

со стаканами составляли новый более широкий класс С, который ребенок должен

был именовать "сосуды". При помощи экспериментатора ребенок различал классы ^ В

(сосуды-стаканы) и В (сосуды регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с -- не стаканы). Потом экспериментатор вкупе с

испытуемым обводил границей, к примеру, меловой чертой либо веревкой, класс С

и класс ^ В (границы были похожи на круги Эйлера). Такую же функцию ребенок

производил с подклассами А и регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с А класса В. Такая была попытка Морфа

зрительно представить дела включения меж классами. С ребенком

проводилась беседа по поводу поочередных вкладываний 1-го класса в

другой, и ему предоставлялась возможность произвести сопоставление классов по

числу частей. Такие упражнения проводились регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с с разными классами

предметов (боксеры-собаки-домашние животные-животные; белоснежные

розы-розы-цветы-растения). Из 15 испытуемых 10 научились отрисовывать меловые

круги верно. Они представляли для себя как отделить А от А снутри В. Но регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с,

никто из малышей не пришел в итоге этой деятельности к правильному ответу

на вопрос: "Что ббльше: А либо в?"

2-ая методика Морфа заключалась в разработке так именуемых "мультипликационных ситуаций". В заданиях испытуемых просили дать двойную характеристику регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с 1-го предмета как пренадлежащего сразу двум (либо более) классам, и двойную характеристику классов. С этой целью перед ребенком ставилась коллекция предметов: щетка, карандаш, ключ, носовой платок, цветок, чашечка, камни, куколка, пипетка, книжка регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с для взрослых, соска, вязальные спицы, книга с картинами и т.д. Ребенку предлагали навести порядок в этом наборе, т.е. положить предметы в две коробки. Если ребенок не мог верно регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с распределить предметы, экспериментатор предлагал ему принцип систематизации: отложи "вещи для малыша" и "вещи для взрослых". Посреди предметов, предложенных ребенку, были такие, которые сразу могли принадлежать двум классам (чашечка, карандаш, носовой платок). Таким регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с макаром, испытуемые были поставлены в конфликтную ситуацию, в какой они не могли решить, принадлежит ли объект одному классу либо другому. Решение заключалось в выборе области, общей обоим классам. Заместо коробок ребенку давали лист регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с бумаги с нарисованными пересекающимися прямоугольниками. Беседуя с ребенком, разъясняли ему, зачем нужна эта площадь скрещения. Такое упражнение повторялось в почти всех подобных ситуациях.

В других случаях экспериментатор выбирал определенный предмет и просил малыша регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с поведать, в какие классы предметов он мог бы поместить его (по цвету, по величине, по применению). После таковой процедуры ребенок из хаотичного набора предметов выбирал некие классы, потом для 1-го из регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с их называл более широкий класс, уделял свое внимание на обилие параметров класса, по которым его можно было бы включить в более широкие классы. В конце концов, экспериментатор, используя те же самые предметы, просил регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с малыша выделить из класса предметов отдельные подклассы, а потом предлагал ему основное задание -- сопоставить класс с огромным из подклассов. После всех этих уражнений малыши находили правильное решение во всех ситуациях включения регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с классов.

Но в этих опытах как и раньше остается неясным, как происходит переход от одних операций к другим и почему не все испытуемые, выполняющие упражнения, решают предъявляемые испытания, а решающие их регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с не управляются со всеми заданиями.

Еще одна догадка была предложена женевскими психологами (А. Перре Клермон). Согласно ей умственное развитие малыша нельзя рассматривать в "соц вакууме", и процесс умственного развития следует учить регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с в контексте общественного взаимодействия. Конкретно соц конфликт и его решение провоцирует развитие познавательных способностей малыша. На определенном шаге развития общие деяния нескольких деток зависят от разрешения противоречий меж ними, а работа по преодолению конфликтов регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с приводит к возникновению новых умственных структур. При таковой интерпретации формирование логических структур принципно ограничено, так как управлять процессом развития можно только косвенно, методом приведения в действие других логических либо дологических образований регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, которые ранее были спонтанно приобретены.

Под управлением П. Я. Гальперина был проведен цикл исследовательских работ (Л. С. Георгиев, Л. Ф. Обухова, Г. В. Бурменская), задачка которых состояла в том, чтоб отыскать адекватный регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с метод для формирования настоящего логического познания. Согласно догадке исследования, у малыша можно сформировать настоящее понятие о сохранении количества, если обучить малыша подходить к оценке хоть какого объекта при помощи объективно-общественных критериев, стандартов регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, мер и вспомогательных средств, отмечающих и закрепляющих отмеренное. Сначала необходимо сделать новый для малыша опосредствованный метод мышления, способный поменять оценку вещей по конкретному воспоминанию. При всем этом принципиальное значение имели регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с особые задачки, которые нельзя решить никаким другим методом, не считая использования меры и вспомогательных средств; эти задачки позволяли показать ребенку, что конкретная оценка явлений нередко бывает просто неосуществимой.

Обучение малышей осознанию принципа сохранения сразу на регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с задачках Ж. Пиаже, как это пробовали делать экспериментаторы в Женеве, не дает хотимого результата, так как калоритные наружные различия сравниваемых предметов делают малыша невосприимчивым к обучению. В исследовательских работах П. Я регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с. Гальперина и его служащих после того, как малыша научали воспользоваться орудием -- мерой и вспомогательными средствами (метками) для оценки величин в специально сделанных задачках --- переходили к выделению различных параметров объектов также при помощи регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с меры. Это принципиальный момент исследования, потому что применение к объекту различных мер позволяет вычленить в нем соответственно различные характеристики и таким макаром снять глобальность его конкретной оценки. Применение к задачке регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с меры и вспомогательных средств, отмечающих и закрепляющих отмеренное, дает возможность представить объект в перевоплощенном виде.

Поначалу перед ребенком имеется объект работы в том виде, как он был предъявлен ему. В итоге внедрения регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с к этому объекту орудия и вспомогательных средств конструируется новый вид этого объекта: из начальной глобальной, нерасчлененной картины выделяется его структура, и ее значительные дела материализуются при помощи определенного соотношения меток, напоминающих о произведенном измерении регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с выделенного параметра. Этот перевоплощенный вид объекта является наружным выражением того, что станет потом внутренним планом рассуждения малыша.

Сформированный таким макаром опосредствованный метод рассуждения детки переносят на задачки Ж. Пиаже. Уже регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с при выполнении первых заданий происходит переориентировка малыша в ситуации, возникает разделение того, что "кажется", и того, что есть "по сути". Но сейчас понятно, что лежит в базе такового разделения: с самого начала обучения регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с ребенок уже выделял из видимой картины ее значительные дела. Реальное, орудийно-опосредованное действие приводит к разделению наружной картины вещей на ее видимость и сокрытые за этой видимостью значительные дела.

В концепции Ж. Пиаже регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с роль деяния сводится к манипуляции с объектами, в процессе которой происходит рефлексия малыша на выполняемое им действие, конструирующее объект. Но главное значение имеет ориентировка в самом объекте, благодаря которой происходит регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с не конструкция действительности, как считал

Ж. Пиаже, а ее отражение. Изучая появление нового познания у малыша, можно ли не учесть, что это значение уже находится в обществе, а ребенок не существует независимо от него регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с? По-видимому, Ж. Пиаже прав, когда он гласит о конструировании нового познания для населения земли, другими словами научного познания. Оно строится взрослым, владеющим уже сформированным умом. Но развивающийся ребенок не конструирует познание регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, а усваивает его зависимо от того, как строится его ориентировка в мире.

На XVIII Международном конгрессе психологов в Москве Ж. Пиаже, приветствуя сближение точек зрения -- собственной и П. Я. Гальперина -- на процесс регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с формирования у малыша нового познания, выделил в заключительной лекции: "Мы не должны страшиться различий, которые и побуждают нас идти единственным методом расширения наших позиций, методом продолжения экспериментальных исследовательских работ".

2. О закономерностях многофункционального и возрастного регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с развития психики малыша.

Завершив исследование формирования искусственных понятий у малышей, Л. С. Выготский писал, что экспериментальный анализ образования понятий безизбежно приводит нас впритирку к многофункциональному и генетическому анализу. Более остро эта регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с неувязка встала тогда, когда к исследованию психологических явлений был использован способ формирующего опыта. Позже, строя на психическом уровне процессы с заблаговременно данными показателями, исследователи (также их оппоненты) задумались о том, как соотносятся регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с меж собой данные лабораторного опыта и жизнь; то, что выходит in vitro, с тем, что происходит in vivo. В применении к онтогенезу психики эта неувязка формулируется как соотношение многофункционального и регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с возрастного развития малыша.

Под многофункциональным развитием понимается изменение психологических процессов у деток и взрослых в процессе формирующего опыта, когда достигается отменно новый уровень решения умственных, перцептивных, мнемических и других задач уровень, которого у регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с испытуемых до экспериментального обучение не было; когда испытуемые завладевают такими интеллектуальными действиями, понятиями и способностями, которые соответствуют беспристрастно установленным публичным аспектам. Систематическое исследование многофункционального развития психики было осуществлен П. Я. Гальпериным.

Возрастное развитие регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с психики -- это психическое развитие малыша от рождения до заслуги социальной зрелости. По словам А. В. Запорожца, оно характеризуется не столько усвоением отдельных познаний, сколько более общим конфигурацией детской личности, образованием нового психофизиологического уровня регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, формированием нового плана отражения реальности.

Функциональное развитие может быть рассмотрено в онтогенетическом нюансе. Примером служит развитие ума малыша от рождения до подросткового возраста, изученное Ж. Пиаже.

Как соотносятся меж собой регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с эти полосы развития? Данная неувязка опять выступила в итоге экспериментально-теоретического анализа концепции Ж. Пиаже. В исследовательских работах Л. С. Георгиева Л. Ф. Обуховой, Г. В. Бурменскои, проведенных под управлением П. Я. Гальперина, выявился регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с броский факт: у малышей пяти-шести лет можно сформировать понятия, которые опережают время собственного спонтанной появления на 4-5 лет. При всем этом высококачественные конфигурации происходят не только лишь в области ума, да регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с и в развитии памяти воображения, речи и даже восприятия оптико-геометрических иллюзий. Значит ли это, что в процессе опыта ребенок из дошкольника перевоплотился в младшего школьника?

В концепции П. Я. Гальперина регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с о планомерном формирование интеллектуальных действий изготовлен принципиальный шаг к осознанию того, что обычно именуют психологическими функциями. В целостном процессе, который содержит в себе не только лишь психическое, да и физиологическое, выделен свой предмет регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с психического анализа. Это действие. Потому, изучая формирование психологических процессов, нужно сначала установить, какую роль в поведении делает та либо другая функция (восприятие, к примеру, строит образ; внимание -- особенная форма контроля регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с и т.д.), а потом выстроить систему критерий, которые обеспечили бы этот итог с заблаговременно данными показателями. В концепции П. Я. Гальперина разработаны условия, обеспечивающие, во-1-х, мотивацию деяния; во-2-х, правильное выполнение деяния регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с с первого раза и всякий раз дальше; в-3-х, воспитание хотимых параметров деяния, таких как разумность, сознательность, обобщенность, критичность и т.п.; и в-4-х, перенесение наружных действий в интеллектуальный план регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с. Как проявили бессчетные исследования, эта система критерий позволяет совершенно точно найти ход процесса и достигаемый итог и тем разъяснить его появление. Целенаправленное формирование психологических процессов дает драгоценный опыт причинного исследования психологических явлений. В текущее регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с время это единственный способ периодического исследования психологических явлений в их становлении. Это также и нить Ариадны в анализе такового сложного процесса, как возрастное развитие психики малыша.

Исследования Л. С регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина позволили классифицировать большой фактический материал, скопленный в области детской психологии. Л. С. Выготский ввел новейшую единицу анализа детского развития. Ею являются не отдельные психологические процессы, которые изучает регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с общая, генетическая психология. Детская психология имеет дело с особенными единицами -- это возрастные периоды. Вот поэтому детскую психологию именуют возрастной психологией. Л. С. Выготский 1-ый сообразил, что возраст имеет свою структуру и регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с динамику. "Возраст -- писал он,-- представляет собой такое целостное динамическое образование, такую структуру, которая определяет роль и удельный вес каждой частичной полосы развития".

Каждый возраст характеризуется, согласно взорам Л. С. Выготского, собственной регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с специфичной, специфичной для него, единственной и неподражаемой социальной ситуацией развития, которая есть не что другое, как отношение меж ребенком и его средой. "Соц ситуация развития данного возраста,-- подчеркивал Л. С. Выготский,-- представляет регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с собой начальный момент для всех динамических конфигураций, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет полностью и стопроцентно те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые характеристики собственной личности регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, черпая их из среды, как из основной источника собственного развития, тот путь, по которому соц становится личным". Из жизни малыша в данной социальной ситуации появляется основной, либо ведущий (по определению регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с А. Н. Леонтьева) тип деятельности. В ней развиваются новообразования, характерные данному возрасту. По словам Л. С. Выготского, они служат не предпосылкой, а результатом, либо продуктом возрастного развития. Возникшие новообразования в развитии малыша регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с приходят в противоречие со старенькой социальной ситуацией развития, ведут к ее слому и построению новейшей социальной ситуации, которая открывает новые способности для психологического развития малыша уже в последующем возрастном периоде. Такая перестройка регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с социальной ситуации развития и составляет, по Выготскому, главное содержание критичных возрастов.

При сравнении многофункционального генеза с онтогенезом психики на 1-ый план выступают различия этих линий развития. Ни понятие социальной ситуации развития, ни категория деятельности регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, ни понятие кризиса неприемлемы для анализа многофункционального развития. В концепции Ж. Пиаже отсутствует учение о кризисах развития, он никогда не сталкивался с этим явлением, так как имел дело с многофункциональным регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с развитием ума, правда, изученным в онтогенетическом, возрастном нюансе. Единицей анализа в теории

Ж. Пиаже служит действие и его конфигурации: схематизация, координация с другими действиями, перевод деяния во внутренний план. И в теории планомерного регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с формирования психологических процессов П. Я. Гальперина идет речь не о деятельности малыша, а о действии, при этом объектом исследования служит не предметное содержание деяния, а его образ. Этот образ открывает перед субъектом регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с картину ситуации, "поле совершаемого либо вероятного деяния" для того, чтоб разобраться в ситуации, предугадать эффективность выполняемого деяния. Переход от наружной, материализованной формы его выполнения к внутренней, интеллектуальной не сопровождается кризисами, хотя и имеет регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с место перестройка процесса, его сокращение и автоматизация. Только в редуцированной форме представлена в многофункциональном генезе соц ситуация развития. Тут она выступает как дела экспериментатора и испытуемого, которые строятся таким макаром, чтоб задать мотивационную регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с базу деяния; последняя в процессе предстоящего формирования будет развиваться и перестраиваться. Все перечисленное указывает, что различия меж 2-мя линиями развития совсем явны. Можно ли узреть общее в этих различных регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с линиях развития? А. В. Запорожец считал, что функциональное и возрастное развитие не тождественны, не совпадают, но плотно сплетены вместе. С его точки зрения, конфигурации, происходящие при формировании отдельных действии, делают нужные предпосылки для тех глобальных регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с перестроек сознания, которые охарактеризовывают ход возрастного развития. Совместно с тем, он подчеркивал, что отработка деяния в речевом плане невозможна у малыша, который еще не обладает речью, а ребенок ранешнего возраста регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с еще не может оперировать приятными моделями и, как следует, делать , действие в материализованном плане. Последнее, уже с другой стороны, указывает тесноватую связь планомерного формирования интеллектуальных действии с возрастным развитием психики. Таковой анализ выявляет причинно регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с-следственную связь меж 2-мя линиями развития. Так как в многофункциональном генезе, исследованном при помощи планомерного формирования интеллектуальных действий, выражена необходимость (по другому нереально получить продукт с заблаговременно данными качествами регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с), то задачка заключается в том, чтоб выявить ее. Это может быть сделать в сравнении многофункционального генеза с возрастным развитием психики. Если есть повторяемость в этих линиях развития, означает в ней отражена закономерность.

В теории планомерного регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с формирования интеллектуальных действий делятся две главные части деяния: приблизительная и исполнительная. Качество деяния находится в зависимости от приблизительной части. Она представляет собой психический механизм деяния. Приблизительная часть неразрывно связана регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с с исполнительной частью, во-1-х, поэтому, что сама приблизительная часть строится с учетом свойства грядущего выполнения деяния, и, во-2-х, так как от свойства приблизительной части зависит продуктивность деяния в целом. Формирование нового деяния начинается регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с с организации его приблизительной базы.

Разделение приблизительной и исполнительной части деяния сквозной нитью проходит через все периоды возрастного развития психики. Так, к примеру, еще в 20-х годах Н. М. Щелованов установил, что регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с в развитии малыша сенсорика опережает моторику, другими словами сенсорное развитие малыша по времени предшествует развитию двигательной системы. Понятно, что пассивная речь развивается ранее активной, а развитие фонематического слуха опережает развитие регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с артикуляции. До того как появляется акт хватания, рука преобразуется в орган перцепции. Все это происходит на наших очах: сначало сжатая в кулачок рука раскрывается, и ребенок начинает ощупывать ею поначалу то регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, что находится рядом, а потом и свои руки. Такая ориентировка нужна для появления акта хватания. Кроме этого, сам процесс захватывания предмета строится под контролем зрения. На последующей возрастной стадии -- в ранешном возрасте -- ясно регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с наблюдается, что овладение операционально-технической стороной предметных действий отстает по времени от ориентации в специфично человечьих методам потребления предмета: ребенок ранее соображает предназначение ложки, чем завладевает технической стороной дела. В игре малыша регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с дошкольника операционально-техническая сторона мала (ребенок не становится шофером либо медиком), условны предметы, сокращены операции, но как велика ориентация в окружающем! В конце концов, сформированность учебной деятельности определяется тем, как учащийся, решая конкретно регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с-практическую задачку, может ставить себе учебную, другими словами исследовательскую задачку.

Приведенная аналогия отражает актуальную функцию психики, которая, как подчеркивает П. Я. Гальперин, "состоит в ориентировке повеления на базе психологического отражения регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с проблемной ситуации".

В концепции планомерного формирования психологических процессов разработаны методы перевода деяния в интеллектуальный либо перцептивный план. Путь от наружного к внутреннему проходит не только лишь формирование интеллектуальных действий в многофункциональному генезе. Эта регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с закономерность проявляет себя и в плане возрастного развития психики. В этой связи увлекательны современные представления о роли игры в развитии малыша. Игра рассматривается в текущее время как стихийно сложившаяся форма наглядно действующего регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с моделирования и усвоения общественного опыта. Это более действенная и соответственная возрастным особенностям деток форма перехода к внутреннему плану деятельности; Игра свидетельствует о том, что формирование внутреннего плана деяния сначала нуждается в вещественных опорах в регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с виде игровыя знаков. Как пишет Д. Б. Эльконин, "игра выступает как такая деятельность, в какой происходит формирование предпосылок к переходу интеллектуальных действий на новый, более высочайший шаг -- интеллектуальных действий с опорой на регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с речь".

Исследования многофункционального генеза психики проявили, что единственным средством, позволяющим перенести предметное действие во внутренний план, является его последовательное формирование в звучной речи без опоры на предметы (П. Я. Гальперин регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с). Но, как демонстрируют исследования возрастного развития психики малыша, для того, чтоб слово стало всеполноценным орудием обобщения и мышления, средством, при помощи которого можно выполнить процесс интериоризации действий, нужно создание критерий для отрыва регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с слова от предмета. Л. С. Выготский писал по этому поводу, что отрыв слова от вещи нуждается в опорном пт в виде другой вещи. Он считал, что этот процесс происходит в детской игре, когда регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, к примеру, палочка, другими словами вещь, становится опорой для отрыва значения "лошадка" от реальной лошадки.

Отрыв слова от предмета наглядно разворачивается также в процессе развития детского рисунка. Набросок, благодаря собственному сходству и сразу регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с различию от изображаемого, еще в основном, чем игра, позволяет ребенку "силой одной вещи похитить имя у другой". По другому говоря, в онтогенезе психики меж словом и предметом вклинивается игра и другие регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с формы символико-моделирующей деятельности, такие, как набросок, лепка, конструирование. Эти виды деятельности вроде бы отсекают слово от предмета, содействуя развитию многофункциональной зрелости слова. В исследовательских работах многофункционального генеза, проведенных под управлением П. Я регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с. Гальперина, было показано, что перевести действие в план звучной речи без опоры на вещественные предметы в почти всех случаях может быть только благодаря схематизации ситуации. Таким макаром, и в многофункциональном генеэе регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с меж предметом и словом стоит схема. То, что с необходимостью возникает в возрастном развитии психики, проявляется в многофункциональном развитии. В таковой повторяемости отражается логика развития, обусловленная социальной детерминацией психики. Итак, в психологическом развитии регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с имеют место параллельные ряды. Их сходство определяется тем, что ход развития как многофункционального, так и возрастного диктуется необходимостью усвоения субъектом публичного опыта, скопленного предыдущими поколениями.

Л. С. Выготский писал регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, что экспериментально вызванный процесс образования понятий никогда не показывает в зеркальной форме реального генетического процесса развития. Но это составляет в наших очах не недочет, а большущее преимущество экспериментального анализа, который позволяет вскрыть в отвлеченной регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с форме самую суть генетического процесса образования понятия. Опыт дает ключ к настоящему осознанию и уразумению реального процесса развития понятий у малыша.

3. Формы и функции подражания в детстве.

Делему детского подражания регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с можно считать традиционной для психологии. В конце XIX -- начале XX веков она рассматривалась Г. Тардом, Э. Торндайком, Дж. Уотсоном, Р. Вудвортсом и другими большими психологами. В российскей психологии огромное внимание подражанию в детстве уделяли регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с П. Ф. Каптеров, И.

М. Сеченов, К. Д. Ушинский. Позднее роль имитации в детском развитии стала предметом раздумий и эмпирических исследовательских работ 3. Фрейда, Дж. Болдуина,

П. Гийома, Ж. Пиаже, А. Баллона. Было установлено регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, что подражание -- такая форма поведения, которая находится в непрерывном изменении и заносит принципиальный вклад в формирование ума, личности малыша, помогает ему в освоении норм социальной жизни.

В современной забугорной психологии регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, а именно, в американской теории общественного научения, имитации придается ключевое значение, считается, что она делает познавательную и коммуникативную функции (А. Бандура, Дж. Аронфрид, И. Узгирис и др.). Но, невзирая на значимые регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с заслуги в экспериментальном исследовании подражания, трудности в интерпретации этого воистину "многозначного" парадокса детского развития сохраняются. Имеющиеся подходы не позволяют выявить специфику подражания малыша, вскрыть его принципные отличия от имитационного научения животных.

Л. С. Выготский считал регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с подражание источником появления всех специфично человечьих параметров сознания и видов деятельности. Это важное положение было развито в работах А. В. Запорожца, С. Л. Новоселовой, Ф.И. Фрадкиной и др регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с., которые проявили неразрывную связь подражания малыша определенного возраста со специфичной социальной ситуацией его развития: установили функции отдельных видов подражания, выявили его родство с ориентировочноисследовательской деятельностью.

Новые перспективы для осознания обилия форм и функций имитации регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с в детстве открывают разработанная Д. Б. Элькониным концепция периодизации психологического развития и сделанное П. Я. Гальпериным учение об приблизительной деятельности. Делая упор на их идеи, можно представить, что подражание представляет регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с собой форму ориентировки малыша в различных качествах окружающей реальности, нужную для решения животрепещущих и специфичных для каждого возраста задач развития.

Разглядим генезис детской имитации исходя из убеждений развития ориентировки малыша в мире регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с специфично человечьих предметов и отношений; проанализируем высококачественные этапы развития ориентировки в онтогенезе (формы подражания); уточним конкретнопсихологическую функцию имитации в каждом возрастном периоде; соотнесем данные онтогенеза имитации с шагами психического развития малыша, представленными в концепции регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с периодизации

Д. Б. Эльконина.

Обилие подходов к анализу эмпирических данных и осознанию роли имитации в психологическом развитии малыша обосновано, сначала, богатством содержания подражания,. многоликостью его проявления на различных стадиях онтогенеза.

На рубеже Х регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с1Х-ХХ веков неувязка детского подражания рас" сматривалась в рамках традиционного бихевиоризма и психоанализа,

В особенности огромное место отводится имитации в теориях Дж. Болдуина, Ж. Пиаже и А. Валлона. Эти исследователи направили внимание регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с на то, что подражание как форма детского поведения поочередно меняется и развивается: усложняются эталоны для подражания, растут точность и быстрота проигрывания, увеличивается частота подражательных актов. Дж. Болдуин различал стадии обычный и регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с напористой имитации. Ж. Пиаже обрисовал спорадическое и систематическое подражание, подражание по эталону и по представлению. Стадии копирующего, воображаемого и размышляющего подражания выделял А. Валлон. Он также подчеркивал, что детское подражание регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с связано с движением, с проигрыванием модели во наружной, вещественной форме. Было отмечено, что подражание появляется на базе особенных аффективных отношений малыша и взрослого (3. Фрейд, А. Валлон).

Подражание содействует соц развитию малыша. По воззрению Г регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с. Тарда и Дж.М. Болдуина, оно помогает перенять традиции и нормы общества; обеспечивает "пропитывание" окружающей средой на самых первых шагах онтогенеза. Подражание рассматривается как путь формирования личности малыша. В психоанализе регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с идентификация малыша с родителями, проявляющаяся в подражании им, выступает как метод появления новых структур в личности малыша. Подражание другому человеку есть метод узнать этого другого и сразу сформировать представление о самом для себя регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, собственных способностях, в процессе подражания у малыша вырабатывается случайная регуляция поведения (Дж. М. Болдуин, А. Валлон).

Ж. Пиаже и А. Валлон отмечают существенную роль подражания в развитии ума малыша: репрезентативная способность регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с признается производной от сенсомоторной имитации; подражание взрослому рассматривается как форма мотивации, не связанная с ублажение органических потребностей, как неисчерпаемый источник инициативы, новых познаний и умений.

В американской психологии неувязка имитации вот уже несколько десятилетий интенсивно регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с исследуется с позиций бихевиоризма и необихевиоризма. В теории общественного научения (Н. Миллер, Д. Доллард, Дж. Гевирц, А. Бандура,

В. Хартуп, Дж. Аронфрид, И. Узгирис и др.) подражание, идентификация, моделирование, научение регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с через наблюдение рассматриваются как главные процессы социализации, как методы приобретения ребенком поведения, принятого, одобряемого в его соц окружении. Бессчетные экспериментальные работы позволили установить, что возможность подражания малыша различным людям неодинакова. Модель, характеризующаяся высочайшими регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с показателями престижности, властности, социально-экономического положения либо осведомленности, будет имитирована с большей вероятностью. Также имеют значение пол, возраст, этническая принадлежность модели, нрав отношений (чувственный символ, активность взаимодействия) меж ребенком и регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с взрослым.

Подражание свидетельствует об активной, избирательной позиции малыша; оно сопровождается "подлаживанием", подбором действий, соответственных эталону. Деяния, которые имитируются ребенком, обычно, владеют свойствами трудности, новизны, "интересности". В особенности очевидно подражание проявляется по отношению к действию, которое регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с только начинает формироваться. Содержание и объекты подражания претерпевают конфигурации по мере появления перед ребенком новых задач.

Но, по признанию американских психологов, "белоснежные пятна" в эмпирическом исследовании и теоретическом осмыслении детской имитации регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с остаются до сего времени. Требуется разъяснить происхождение и особенности подражания у малышей, установить развитие подражания по мере взросления малыша (в особенности в 1-ые 3-4 года жизни), показать роль имитации в "ежедневной социализации регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с" малыша, узнать, чем обосновано обилие, многоликость парадокса детского подражания. Для того, чтоб разъяснить явления подражания, представители теории общественного научения эклектически заимствуют элементы различных научных направлений: в двучленную схему анализа поведения по регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с типу S-R вводят ряд промежных переменных; выборочно употребляют принципы психоанализа и положения концепции Ж. Пиаже; постулируют врожденность неких психических устройств.

В текущее время способности экспериментального анализа имитации на базе необихевиоризма в главном регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с исчерпаны. Потому разрабатываются бессчетные, но не принципные модификации уже известной схемы эмпирического исследования, наблюдаются пробы выйти за ее рамки, возвратившись, к примеру, к способу наблюдения подражания в естественных критериях. Анализ работ американских психологов указывает регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, что трудности в исследовании трудности сути и функции детского подражания почти во всем обоснованы отсутствием в забугорной психологии общей теории психологического развития в детстве.

Методологическую базу для осознания имитации в русской регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с психологии составляют положения теории психологического развития малыша, выдвинутые и обоснованные в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, М.

И. Лисиной, Л. И. Божович, А. В. Запорожца и регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с др.

Л. С. Выготский считал подражание методом для приобретения ребенком таких видов деятельности, которые выходят за границы его собственных способностей, "источником появления всех специфично человечьих параметров сознания".

А. В. Запорожец, анализируя структуру регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с подражательного процесса,

мотивационную сторону подражания и его значение для организации поведения

малыша, приходит к выводу о существенном сходстве, если не общности природы

подражания и ориентировочно-исследовательской деятельности. Т. И. Горбатенко

и С. Л. Новоселова также подчеркивают регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с тесноватую связь подражания и

ориентировочно-исследовательской деятельности в детстве.

Русскими психологами установлен моделирующий нрав предречевых вокализаций малыша; показано значение имитационных движений и действий малыша ранешнего возраста для приобретения им культурно-фиксированных регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с методов действий с предметами; проанализирована роль подражания для начального осознания и освоения дошкольником разных по трудности и степени обобщенности сторон людской деятельности и жизни человека в обществе.

Исследователи подчеркивают, что подражание участвует регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с в формировании личности малыша: идентификация -- механизм формирования личности (В. С. Мухина); подражание -- механизм становления субъективности, внутреннего мира человека (В. И. Слободчиков); глобальная подражательность -- нужный шаг в развитии личной позиции малыша (Е. В регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с. Субботский). Экспериментальные факты свидетельствуют о наличии в ткани детских образов моторных частей имитационного нрава (Л. С. Выготский, Н. Н. Поддьяков и др.)

Анализ теоретических представлений и экспериментальных данных российских и забугорных психологов регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с позволяет выдвинуть догадку о том, что подражание в онтогенезе служит специфичной "приблизительной частью" главных видов деятельности малыша. С позиции концепции периодизации психологического развития, разработанной Д. Б. Элькониным, разумно ждать, что, если подражание делает обозначенную функцию регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, то в содержании подражания должны происходить закономерные конфигурации, связанные с подготовкой появления новейшей деятельности. Скопленные в психологии факты, касающиеся высококачественного развития подражания, могут быть рассмотрены как проявление спонтанного становления приблизительной деятельности регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с в онтогенезе.

Разглядим генезис имитации и соотнесем его со шкалой периодизации психологического развития в детстве.

В период новорожденноеЩ и в первой половине детского возраста подражание может быть охарактеризовано как становящаяся форма поведения. Анализ регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с диадического взаимодействия мамы и малыша 2-3 месяцев в строго контролируемых критериях показал что вопреки личной оценке мамы подражательные деяния со стороны малыша -- быстрее исключение, а не правило (даннье X. Папоушек и М регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с. Папоушек). Напротив, ярко проявилась такая особенность материнского поведения, как имитирование ею мимики и вокализации, движений и настроений собственного малыша. Роли опережающей инициативы взрослого в возникновении и обогащена детской имитации очень велика. Сначало выступающая регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с в форме чувственного

инфецирования имитация имеет существенное значение для организации

конкретно чувственного общения малыша и взрослого.

Содержание подражания малыша в возрасте 2-6 месяцев составляют мимические и пантомимические движения, посреди которых высовывание языка, открывание/закрывание регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с рта, качание головой, некие движения рук типа махания, стучания, сжимания/разжимания кулака, хлопков в ладоши.

Предречевые вокализации малыша имеют имитационный нрав, они моделируют различные стороны речи взрослого: интонационную, ритмическую, фонематическую. Предречевые регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с вокализации уподобительного нрава, имитация мимики и жестикуляции могут быть рассмотрены как активные действующие формы начальной ориентировки малыша в речевой реальности и в сфере выражения чувственных состояний. На данной исходной стадии онтогенеза в регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с совместной жизнедеятельности малыша и взрослого приблизительные функции стопроцентно принадлежат мамы, которая практически делает для малыша функцию начального "вида мира" (С. Д. Смирнов). Подражание малыша первого полугодия жизни вокализациям и мимическим экспрессиям взрослого регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, совершающееся по механизму чувственного инфецирования, может быть понято как встречный со стороны малыша процесс, вносящий собственный вклад в построение специфического для человека метода общения.

Со 2-ой половины младенчества подражание больше становится регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с проигрыванием нового, того, чего еще не было в своем поведении малыша. Это отдало основание многим исследователям считать данный период началом "истинной имитации" (Л. С. Выготский, Ж. Пиаже и др.). Подражание малышей старше регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с 6 месяцев служит источником развития, по последней мере, 2-ух важных сторон поведения малыша: одна связана с усложнением и обогащением средств коммуникации (Е. И. Исенина), другая -- с развитием предметных манипуляций (Р. Я. Лехтман-Абрамович, Ф регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с. И. Фрадкина, И. Узгирис и др.). Имитационные движения малыша содействуют построению у него вида определенного предмета.

Ребенок воспроизводит специальные движения взрослого, представляющие из себя паралингвистический жест ("иди сюда", "помаши тете ручкой") либо движения регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, входящие в состав деяния с определенным предметом ("укачивание" и "ходьба" куколки, "расчесывание" волос). Такая форма подражания, нареченная нами копированием, просит соблюдения ряда критерий: специальной

многократной демонстрации эталона, обозначения его речевой меткой;

предоставления регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с .ребенку того самого единичного предмета, который применен

взрослым при показе; чувственно насыщенного одобрения со стороны взрослого

за попытку проигрывания. Невзирая на то, что к концу первого года ребенок

становится способен преднамеренно" воспроизвести эталон (к примеру, жест "до

свидания регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с"), ориентировка в ситуации как и раньше принадлежит взрослому. Об

этом свидетельствует факт начального недопонимания ребенком

конвенционального значения жестов. Самостоятельное воплощение подходящего

жеста значит переход субъекта к деятельному выделению ориентиров.

Начальная недифференцированность приблизительной и исполнительной регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с частей деяния проявляется и в требовании ребенком такого же самого предмета, который был применен взрослым. Во время проигрывания деяния, вместе с необходимыми для заслуги цели, можно следить много лишних, несущественных регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с движений, только провождающих показ, но не имеющих дела к хотимому результату.

Совмещение приблизительных и исполнительных действий, невыделенность приблизительной части обусловливают глобальный, недифференцированный нрав подражательного акта. Подражательные деяния осуществляются в вещественном плане, очень развернуты регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с и детализованы.

На втором году жизни возникает и становится преобладающим проигрывание ребенком методов действий с предметами. Малыш уже способен использовать не тождественный, а только схожий по предназначению предмет. Он более активен регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с в подражании, и находит эталоны в самостоятельном наблюдении. Взрослый выступает для него как пример для подражания, управляющий и контролер. Посреди подражательных актов -- "курение трубки", "чтение вслух", размешивание ложкой в чашечке, "говорение" по телефону (не как регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с акт общения, но как "монолог" с телефонной трубкой в руке). Неоднократное проигрывание общих схем использования вещей в различных ситуациях перерастает в соответствующую для малышей ранешнего возраста форму игры -- предметную, ознакомительную игру регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с. Имитационно-моделируюшие деяния такового содержания приводят к построению специфично человечьих образов предметов, которые содержат в себе, кроме определенных конкретно воспринимаемых параметров, также представление о том, что можно делать с этим регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с предметом. Это и составляет приблизительную базу для следующего развития орудийно-предметной деятельности малыша.

Последующий шаг в развитии подражания в ранешном детстве состоит в том, что ребенок начинает воспроизводить цепочку из нескольких, связанных меж собой регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с предметных действий, отражающих в определенной степени актуальную логику событий. В наших наблюдениях ребенок 15-18 месяцев своими практическими действиями беспристрастно воссоздает ряд актуальных ситуаций -- укладывание спать, сборы на прогулку и т.п. То, что регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с постоянно сохраняется и присваивает "ритуализованный" нрав сюжетно-ознакомительной игре такового рода,-- это порядок, последовательность совершения действий: при "укладывании спать" ребенок просит от напарника принятия определенной позы, закрывания им глаз, укрывает регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, немного похлопывает и напевает колыбельную. Но другие составляющие подражательной игры (время, место, "объект" укладывания, применяемые при всем этом предметы) обширно варьируют.

На 3-ем году жизни малыша происходит перенос акцента в имитационно-моделирующем отображении актуальных ситуаций регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с: выделяется взрослый как основное действующее лицо, но, обычно, это определенный взрослый из конкретного окружения малыша. Взрослый выступает поначалу в его отношении к предметам, а позднее, начиная со 2-ой половины третьего регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с года, и в отношении к другим участникам практической ситуации. К примеру, ворачиваясь к игре в "укладывание спать", отметим, что ребенок по-иному показывает поведение мамы -- это сдержанное похлопывание рукою и нежная успокаивающая интонация в регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с воззвании: "Спи, я здесь". Итог подражания -- создание ориентировки в ситуации ежедневной жизни малыша в целом, в различных ее качествах -- "предметном" и "межличностном". Так подготавливаются нужные условия для становления ведущей деятельности малыша дошкольного регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с возраста -- сюжетно-ролевой игры.

Итак, содержание подражания малыша 1-3 лет равномерно меняется и усложняется Для его воплощения ребенку уже не требуется преднамеренный показ эталона. При имитировании употребляются различные предметы, имеющие схожую регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с функцию, либо предметы-заместители, в том числе, из неоформленного материала. Подражательное отображение ребенком поведения определенного взрослого из собственного конкретного окружения носит избирательный, "творческий" нрав схематичность, пропуск одних частей смешивается с дополнительным включением других. Такая регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с форма подражания названа нами символическим моделированием. Символическое моделирование имеет ярко

выраженный приблизительный нрав. Предметное подражание позволяет ребенку

открыть себе новые физические и, в особенности, социально-фиксированные

характеристики объектов, выстроить образ определенного предмета, образ деяния регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с с

ним, образ ситуации в социально-действенном нюансе. Символическое

моделирование показывает растущую дифференциацию

непосредственно-практических и собственно-ориентировочных действий; на этом

шаге в первый раз становится вероятной ориентировка в перцептивном плане Анализ

сюжетно-отобразительного подражания указывает, что регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с имеющие приблизительное

значение подражательные деяния совершаются как и раньше в вещественном

плане и доступны наружному наблюдению, но их детализированность

миниатюризируется, они получают черты сокращенноеЩ, символичности, так как

моделируется новое, более обобщенное содержание -- "логика" актуальных

ситуаций регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с.

Подражание малышей дошкольного возраста обозначается многими психологами термином "идентификация", тем подчеркивается другая направленность имитационного процесса. Содержание Подражания в этот период расширяется и углубляется, выходит за рамки конкретно воспринимаемого. Оно представляет собой моделирование поведения обобщенного регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, публичного взрослого (взрослого как представителя определенного пола, взрослого как специалиста), осуществляемое в сюжетноролевой игре В протяжении дошкольного возраста наблюдается динамика перехода от отражения дела публичного взрослого к предметам к отражению его регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с взаимосвязей с другими людьми, также выполняющими определенные общественнозначимые функции, и, в конце концов, к моделированию в действиях внутренних оснований поведения отображаемого взрослого.

Подражание малыша сверстнику делает базы ориентациии малыша не только лишь во наружном регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с беспристрастном мире, да и в своем личном мире. При помощи подражания строится образ другого лица, углубляется его содержание, и сразу, строится и углубляется представление малыша о самом для себя. По регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с литературным данным, можно наметить генетическую последовательное выделения новых качеств вида другого человека: партнер по практическому взаимодействию -- в ранешном детстве; олицетворение реально вероятных достижений в различных видах практической деятельности -- в среднем дошкольном возрасте регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с; особенность совокупы черт нрава -- в старшем дошкольном возрасте личность в единстве умственных и нравственных свойств -- в подростковом возрасте.

В протяжении дошкольного возраста подражание приобретает новые свойства Подражательные деяния ребенка-дошкольника употребляются как обобщенный знак регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с, их совершение имеет смысл не в самих этих действиях, а в их отношении к более общим представлениям, к примеру, к нормативам поведения соответствую щего пола. Символическое моделирование, свойственное для малыша регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с более младшего возраста, в дошкольном возрасте перерастает с обобщенно-символическое моделирование

Обобщенно-символическое моделирование обеспечивает осознание ребенком задач и мотивов людской деятельности, делает ориентацию в смыслах и нраве человечьих отношений и в собственных переживаниях регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с. На данном шаге онтогенетического развития нужной и вероятной становится ориентировка, протекающая во внутреннем плане К примеру, в ролевой игре отдельные деяния с предметами только обозначаются символическими эквивалентами, сокращенными, схематичными, прямо до регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с "обозначения движением", либо вообщем не совершаются, а только именуются

Произнесенное, но, не значит, что другие формы подражания в дошкольном возрасте исчезают Эмоциональное инфецирование, копирование, символическое моделирование продолжают существовать как в виде отдельных самостоятельных проявлении, так регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с и включаясь в более высшую форму составными компонентами.

Все вышеизложенное позволяет прийти к выводу о том, что изменение содержания подражания находится в закономерной связи со сменой типа ведущей деятельности регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с в развитии малыша. Обозначенные конфигурации сконцентрированы на самых исходных шагах становления новейшей ведущей деятельности и представляют собой приблизительный шаг в ее развитии.

Осознание имитации как приблизительной деятельности согласуется с плодами экспериментальных исследовательских работ забугорных регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с и российских создателей, на основании которых оно, фактически говоря, и было выдвинуто. Более того, такая интерпретация подражания позволяет осознать обилие определенных видов и проявлений этого парадокса: подражательное отображение различных качеств беспристрастной регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с реальности приводит к возникновению "многих лиц имитации в детстве".

Основная функция подражания -- функция построения начального

приблизительного вида -- лежит в базе огромного количества конкретнопсихологических

форм подражания в освоении предметного мира, мира человечьих отношений и

собственного личного мира регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с малыша. Определение функции имитации как

механизма построения приблизительного вида конкретизирует выдвинутое

психологами осознание имитации в качестве "основного источника новых актов

поведения", "действенной стратегии научения".

Положение о том, что продуктом подражания как приблизительной деятельности является регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с психический образ, органически связано с мыслями Ж. Пиаже и А. Баллона о роли моторного деяния (подражательного акта) в процессе формирования интеллектуального вида,. представления. Осознание имитации как формы ориентировки попеременно в большей степени то в регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с предметной, то в смысловой сферах деятельности не только лишь показывает на роль подражания как в когнитивном, так и в межличностном развитии, да и вскрывает сложную динамику конкретнопсихологических форм этого регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с парадокса.

Представление о детском подражании как специфичной форме ориентировки в мире специфично человечьих видов деятельности, методов общения и личных свойств методом уподобления, моделирования их в своей деятельности развивает выдвинутое русскими психологами принципное положение регистрацию - Учебник. М., Российское педагогическое агентство. 1996, 374 с о подражании как пути культурного развития малыша,



regionsru-21102010-svyashennosluzhiteli-o-pensionnom-vozraste-monitoring-smi-rf-po-pensionnoj-tematike-22-oktyabrya-2010-goda.html
registr-bukv-v-puti-i-imeni-kartinki-imeet-znachenie.html
registr.html